Tres pueblos, una idea y siete maravillas

Ana tenía una imagen bastante clara de lo que buscaba: un plano del pueblo como el de un parque de atracciones. Un dibujo bonito y cercano, pero con las calles en su sitio, que sirviera para recorrerlo. Lo que entonces no imaginábamos era todo lo que acabaría naciendo de aquella idea.

El proyecto del CRA Cinca-Cinqueta partía de algo que me gusta especialmente: los niños y niñas de Plan, Laspuña y Bielsa habían elegido siete lugares importantes para ellos. Querían darlos a conocer a otros niños que visitaran sus pueblos. La gincana estaba pensada para hacerla en familia, con los padres, siguiendo un plano y descubriendo esas maravillas a través de la mirada de quienes viven allí.

El plano que Ana estaba imaginando

La idea inicial era llevarlo a un tríptico. Ana había intentado acercarse al resultado con las imágenes y los planos que tenía a mano, pero todavía no encontraba aquello que estaba buscando.

Cuando me lo explicó, pensé que dibujar a mano todo el pueblo a partir de un plano de Google Maps sería un trabajo muy costoso. Necesitábamos una base más cercana, con detalle suficiente para reconocer los edificios y sus relaciones.

Le propuse preparar fotografías con dron y, según la extensión del pueblo, una imagen amplia formada a partir de distintas tomas. Esa base permitiría trabajar después la ilustración. Ana vio una muestra que había hecho de San Juan y tuvo clarísimo que era lo que quería.

Ahí empezó mi parte del proyecto: preparar las imágenes que permitieran convertir cada pueblo en un plano ilustrado reconocible.

Fotografiar para poder dibujar

Desde tierra, uno puede imaginar que fotografiar un pueblo consiste en levantar el dron y hacer una foto. Pero el tamaño, el relieve y lo que se quiere incluir cambian mucho el trabajo.

En Plan hubo que ampliar la captura para llegar también al molino, la serrería y el ferial. Laspuña reunió la charla y las fotografías en una misma jornada. En Bielsa, además de la imagen del pueblo para el plano, pude preparar una panorámica vertical más amplia que alcanzaba el embalse.

Las imágenes dieron lugar a las ilustraciones de los tres pueblos. Había que conservar aquello que los hacía reconocibles: las calles, los edificios y las referencias que permitirían orientarse. La ilustración debía tener su propio carácter sin convertirse en un pueblo inventado.

Ese paso de la captura a un recurso útil es una de las cosas que más me interesan de mi trabajo. Una fotografía puede ser bonita por sí misma, pero también puede ser el comienzo de un plano, una explicación o una actividad.

Siete lugares elegidos por los chavales

Además de las vistas generales, fui a fotografiar los puntos que habían elegido los alumnos. Recorrerlos fue otra parte del proyecto, distinta del trabajo de reunir el pueblo en una imagen.

Algunos lugares eran conocidos. Otros me sorprendieron, incluso en Plan, que tengo al lado de casa. Y en Bielsa entendí especialmente bien por qué importaba recordar quién había hecho la selección: el mirador de los niños no era el mirador turístico al que me enviaron cuando pregunté. Era otro lugar, con un banco y un camino que tenían sentido desde su experiencia del pueblo.

Las maravillas no eran una lista que yo hubiera preparado pensando en qué quedaría mejor en una fotografía. Mi trabajo también consistía en escuchar, encontrar esos lugares y comprender qué habían querido compartir los chavales.

La pregunta que nos llevó a las aulas

Cuando le expliqué a Ana que tenía que hacer las fotografías, me preguntó si los niños podían venir a verme.

Lo pensé, pero durante una captura de trabajo necesitaba estar pendiente de la operación. No podía preparar el vuelo y atender al mismo tiempo una actividad con los alumnos como me habría gustado. Así que le propuse otra cosa: ir yo a clase y enseñarles qué había detrás de todo aquello.

Ana me dijo que sí. Y esa oportunidad acabó convirtiéndose, para mí, en la parte más bonita del proyecto.

No era la parte de mayor peso en el presupuesto, pero sí una de las que más trabajo y más ilusión me llevaron. Preparé presentaciones, ejemplos y un montaje para que la explicación continuara después en una actividad real de observación.

Entender el dron y compartir su mirada

La primera parte sucedía dentro del aula. Hablábamos de qué es un dron, de cómo se sostiene en el aire y de la relación entre el ala, las hélices y el equilibrio del aparato. Después llegaba la cámara y, con ella, una pregunta: si podemos mirar desde esa posición, ¿para qué puede servirnos?

Contaba también mi preparación con simuladores y mostraba distintas aplicaciones profesionales. Me interesaba que los alumnos relacionaran las ideas y propusieran usos por sí mismos.

Luego simulábamos una operación aérea. Había preparado una estación con una Raspberry Pi y el sistema de transmisión para llevar al portátil de la clase la imagen que yo veía en las gafas mientras pilotaba fuera. Los walkies nos permitían hablar.

Los alumnos observaban desde el aula, pedían lo que querían ver y recibían mi respuesta. La actividad se adaptaba al espacio y a las posibilidades de cada colegio. No se trataba solo de ver un dron volando: también de mirar con una finalidad, formular una petición y entender cómo nos coordinábamos.

Las presentaciones fueron mejorando con cada visita. Puse en práctica aprendizajes del máster, cambié imágenes y encontré formas de explicar mejor algunas cosas. En las últimas incluso aparecía yo como personaje ilustrado, algo que me hacía mucha gracia.

De Laspuña conservo la ilusión de la primera vez y el apoyo de Yolanda, mi hermana. De Plan, la sorpresa de encontrarme con la escuela entera y la calidad de las preguntas. De Bielsa, la satisfacción de cerrar las visitas con una presentación que había ido puliendo. Cada jornada merece su propio relato.

Una aplicación que nació de seguir hablando

La idea de llevar la gincana a una aplicación web llegó después. Al hablar con Ana y ver la ilusión que tenía, le propuse reunir en una aplicación las imágenes, los puntos y el recorrido.

Esa parte la desarrollo desde La Bordeta de la Falla. Es la aplicación educativa de la gincana, distinta de SAS Territorio, y tendrá allí su propia historia cuando llegue el momento de presentarla.

En el momento de escribir este artículo hemos desarrollado el recorrido de Plan en la aplicación; el proyecto completo sigue pendiente de terminarse y presentarse. Las fotografías y las charlas ya tienen su historia, aunque esa siguiente fase continúe.

La confianza que hace crecer una idea

Me siento tremendamente agradecido a Ana. Su confianza y la manera en que apostó por mí hicieron que yo quisiera corresponder preparando algo que valiera mucho la pena.

También quiero agradecer al CRA Cinca-Cinqueta, al profesorado, a los ayuntamientos y a quienes facilitaron las jornadas su colaboración. Y a los chavales, que aportaron los lugares, las preguntas y una manera propia de mirar sus pueblos.

Este proyecto reforzó mi apuesta por SAS Pirineos. Me ayudó a ver de cerca que podía ofrecer algo útil a los negocios, a los ayuntamientos y a los colegios: imágenes que no se quedaran solo en lo estético, sino que sirvieran para explicar un lugar, preparar una actividad o trabajar sobre él.

Todo empezó con un plano para un tríptico. Acabó reuniendo fotografías, ilustraciones, conversaciones en clase y una aplicación que sigue tomando forma. Me gusta pensar que el hilo que une todo eso es bastante sencillo: escuchar una idea, confiar en ella y poner el trabajo necesario para ayudarla a crecer.

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